Objetivo

Desenvolver uma plataforma colaborativa que permita a professores e estudantes criar, personalizar e dialogar com personagens educativos e culturais inspirados em figuras brasileiras — mobilizando a IA generativa para fazer da escola não uma consumidora passiva de tecnologias, mas uma participante ativa em sua compreensão, alimentação e experimentação.

Origem do nome

O termo Ai_Monguetá é tomado de empréstimo à Língua Geral, língua híbrida formada no período colonial a partir do tupi antigo e que serviu por muito tempo como meio de comunicação entre populações indígenas, colonizadores e africanos escravizados. Em seu sentido mais geral, ai-monguetá pode ser traduzido como "falar"¹. A palavra monguetá remete também, no guarani contemporâneo, à ideia de "conversar", e assume no vocabulário Mbyá-Guarani um sentido mais profundo: "inspirar" ou "fazer circular a palavra"², valorizando a oralidade como vetor de transmissão e de vínculo social.

Com uma leitura contemporânea e um toque de licença poética, o vocábulo evoca também o universo das inteligências artificiais — as IAs, ou AIs conforme a sigla em inglês. O nome carrega, portanto, um duplo olhar: um voltado para as raízes linguísticas e culturais brasileiras, e outro para as transformações que emergem do encontro entre formas humanas e digitais de comunicação.

¹ A. Gonçalves Dias, Dicionário da Língua Tupy, chamada Língua Geral dos Indígenas do Brasil, Lipsia, F.A. Brockhaus, 1858, p. 457.  ² Revista do Museu Paulista, n. S, vol. IV, São Paulo, 1950, p. 245.

Abordagem pedagógica

O projeto se apoiou em quatro diretrizes: valorização da cultura brasileira; introdução crítica aos modelos de linguagem e aos agentes conversacionais; personalização dos personagens conforme os currículos e os interesses de cada turma; e letramento digital entendido como relação reflexiva, ética e criativa com a IA. Foram produzidos cinco módulos formativos (IA, agentes conversacionais, escolha do personagem, pesquisa e contornos, personalidade do agente), cada um declinado em vídeo, texto e plano de aula. Uma ficha de conhecimento em oito eixos (identidade, contexto histórico e social, produção intelectual e artística, influências, imaginário e representações, polêmicas, relação com a técnica, ajuste de perfil) estruturou o trabalho de pesquisa dos estudantes e a fabricação dos personagens.

Concepção e produção dos conteúdos

Juliana assinou todos os conteúdos pedagógicos do projeto — redação dos textos, elaboração dos planos de aula e concepção dos vídeos formativos, do storytelling à animação e à produção. Esses materiais foram pensados como ferramentas prontas para uso, acessíveis a docentes iniciantes em inteligência artificial.

Arquitetura técnica

A plataforma integra uma interface web com área pública e área protegida, perfis diferenciados (administração, coordenação pedagógica, professor·a, aluno·a, visitante), um motor conversacional híbrido combinando a tecnologia não generativa da InBot com modelos generativos, um banco colaborativo de personagens, um módulo de configuração, ferramentas de análise e um sistema RAG para alimentar os agentes com conteúdos específicos.

Personagens criados

Foram desenvolvidos oito agentes conversacionais: seis pelos professores participantes — Paulina, Candido Portinari, Chico Mendes, Enedina Alves Marques, Maria Firmina dos Reis e Paulo Freire — e dois personagens-modelo produzidos pela equipe Ai_Monguetá com fins demonstrativos e formativos: Machado de Assis e Miro. O conjunto dá visibilidade a trajetórias muitas vezes pouco difundidas no ambiente escolar e digital.

O caso Paulina

Personagem emblemática do projeto, Paulina foi criada em parceria com o professor Romulo Paulino e seus estudantes da Escola Amorim Lima. Pensada como uma professora de escola pública inspirada nos princípios freireanos e articulada às práticas antirracistas e comunitárias da escola, foi apresentada ao público durante a Festa Kizomba, em novembro de 2025 — ocasião em que a comunidade escolar pôde interagir com ela por texto e por voz.

Aplicações em Montreal

O projeto teve duas aplicações montrealenses, que permitiram transpor a abordagem para o contexto quebequense:

Personagem Germaine Guèvremont — criação de um agente conversacional inspirado na escritora quebequense, em continuidade ao trabalho realizado no Brasil sobre figuras literárias e culturais.

Assistente virtual de apoio aos deveres de casa — desenvolvimento de um personagem pensado como acompanhante de estudo para os jovens, concebido não para fornecer respostas, mas para estimular a reflexão: fazer perguntas, levar à formulação de hipóteses, encorajar a verbalização do raciocínio.

Impacto e perspectivas

Para além da produção de uma plataforma e de agentes, o projeto constituiu um verdadeiro terreno de experimentação pedagógica articulando desenvolvimento tecnológico, formação docente e valorização cultural. Mostrou que a integração entre IA, cultura e educação depende não só de uma boa ferramenta, mas também do tempo pedagógico, da escuta, da mediação docente e de uma abertura institucional para experimentações. Os desafios identificados — infraestrutura, pressão avaliativa, heterogeneidade dos letramentos digitais, escassez de fontes sobre algumas figuras — alimentam as perspectivas de continuidade: aprofundamento da formação, acompanhamento mais próximo, ampliação do repertório de personagens, fortalecimento dos espaços públicos de circulação das experiências entre escolas.

Recursos e difusão